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小凱的故事：把學習搞好就行，家務活不用干

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”一語出自《論語·里仁》。接管新班級沒多久，我在一堂晨會課上讓孩子們聯系生活實際談談對這句話的理解。一個叫小凱（化名）的同學發言：“上學路上，我看見有清潔工在清掃垃圾。他們身上很臟，灰頭土臉的。如果不好好學習，我就會像他們一樣，干又臟又累的活。奶奶也說，小孩子把學習搞好就行了，家務活不用干。所以我努力學習，這就是‘見不賢而內自省也’。”他話音剛落，教室里便沸騰起來。我正想曉之以理動之以情，下課鈴聲響起。為了不影響其他老師上課，我靈光一閃：“對于這種觀點，其他同學可能還有不同看法，下節道德與法治課我們繼續探討。”不講對錯，給孩子留出時間，讓他們獨立思考。

小凱平時還算乖，為什么會有這樣的想法呢？課間，我電話聯系了小凱的媽媽，并找班上同學側面了解。

原來，小凱奶奶非常疼愛孫子，在家什么活都不讓干。久而久之，小凱養成了嬌氣、不愛勞動的壞習慣。每次輪到他值日，他不是找各種借口推脫，就是敷衍了事，甚至花錢請人幫他掃地。了解到這些信息后，我意識到，引導小凱樹立正確的勞動觀迫在眉睫。

那天的道德與法治課上，圍繞小凱提出的“清潔工不賢”的觀點，我讓班上孩子自由討論。有的認為：“清潔工用勞動美化環境，是城市美容師。”有的表示：“清潔工日復一日地堅守，換來了我們干凈舒適的生活環境，這種奉獻精神就是‘賢’。”

大家的發言對小凱有一定觸動，我注意到，他整堂課都專注地聽大家發言。我趁熱打鐵，引出孔子的“仁”學思想告訴孩子們：一個人心中不應該只裝自己，還應該想到別人；職業只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要有顆高尚的心，就值得我們尊重。我還舉了山東九旬老人靠撿廢品捐助百余名貧困學生的故事，潤澤孩子們的心靈。

當然，孩子意識行為的轉變，光靠一堂課是不夠的，還需要多方配合。和小凱媽媽溝通中，我發現這個年輕家長也希望孩子有所改變。于是，我跟小凱媽媽約定：每天給孩子布置一項勞動作業，哪怕是分筷子、端個菜都行。另外，與小凱奶奶的聯系也不能少。先夸她老人家：“家有一老如有一寶，小凱有您這個奶奶真幸福。”再提一個中肯的建議：“孩子參與勞動有利于智力發育，愛干活的孩子更聰明，您在家里多教小凱做做家務。”

那陣子，學校舉辦“勞動小達人”活動，每班選出5名代表參加，年級安排的項目是“美好生活‘疊’出來”。于是，我將孩子們在家里疊衣褲的視頻放在班級群里，并囑咐小凱媽媽給孩子觀看。這激起了小凱的好勝心，一向不愛勞動的他，竟主動報名參加，還取得年級第5名的好成績。當他手捧獎狀的瞬間被定格時，我又展開了下一步行動：鼓勵小凱參加班級開展的“綠化補種”志愿服務活動。小凱很積極，在植樹現場干勁十足，手臟了，褲子臟了，他也不在意，而且似乎有使不完的勁。一個曾經對勞動、對勞動者排斥的孩子，正向著好的方向悄然改變。

明明的故事：一點就炸的“小霸王”

在我們班，明明（化名）是個不好惹的“小霸王”。同學在走廊上看他一眼，他就說人家不懷好意；站隊時別人不小心蹭了他一下，他說別人是故意的，揮手就是一拳；課堂上更是隨心所欲，一點就“炸”，讓老師頭疼、同學害怕。

這個孩子的原生家庭有些特殊，爸爸常年在外，他由媽媽照顧。每次他跟別人打架，我和他媽媽交流，他媽媽都是同樣的態度：“我兒在家特別聽話，特別孝順。和同學打架，肯定是別人觸碰了他的底線。”這引起了其他家長的不滿。

我還發現，明明手臂上瘀青不斷，經再三詢問才知道，是被他媽媽打的。他媽媽信奉“棍棒之下出孝子”的教育理念，讓我不禁陷入沉思。

針對明明的情況，我與學校心理老師成立了一個工作小組，定期觀察孩子的學習生活動態，并提出合理意見。

其實，轉化明明的工作重點之一是他的母親。孩子表現好的時候，她愛得要命；但“恨鐵不成鋼”時，又把平時積壓的不滿情緒發泄在明明身上，動不動打罵，導致明明認為“拳頭”就是“硬道理”。而她根本沒意識到這一點，甚至還認為學校老師在歪曲事實、針對明明。

于是，每當明明與同學出現矛盾，我都錄下視頻，發給他媽媽看。同時，我再三跟明明媽媽強調：家長的教育方式很重要，應給予孩子足夠的耐心和愛心，有問題慢慢講道理，不要動輒打罵，對孩子不好。

我的努力漸漸有了效果，明明媽媽的態度開始轉變，懂得穩定情緒，也學會了傾聽。

在班上，我有意識地放大明明愛閱讀、心細等優點。教室里有面文化墻，定期張貼學生習作。我故意把幾篇作文里的字打錯，句子也寫成病句，然后叫來明明，跟他說：“我沒時間仔細檢查，傍晚得上墻，你可不可以幫我校對一下？”明明很意外，驚訝的表情一閃而過，隨后便冷漠地拿上作文紙轉身走了。

令人驚喜的是，放學前，明明出現在我的辦公室，把作文紙交給了我。我一看，我有意留的幾處錯誤都被他找出來改正了。我真誠地向他道謝，重新打印，上了班級文化墻，后面還寫了校對者的名字。

第二天，班上同學看到明明的名字上了文化墻，都吃驚不已。在晨會課上，我把事情的始末說了一遍，再次向明明道謝。我還提出，以后校對這件事就交給明明負責。我發現，他臉上不再有抵觸情緒。從那以后，只要有學生習作上墻，或是美文欣賞，明明必是我的得力助手，我也趁著每次校稿之機，借書或送書給他。他看起書來，會變得很安靜。

老師、家長的溫柔以待，以及同學的認可，讓明明有了明顯改變，收起了身上的“刺”。我與明明約定，他再與同學鬧矛盾，要先告訴老師，由老師出面解決，絕不能動手；心里不舒服，可以到心理輔導室找老師。他一次次地點頭，便是對我所做努力的最大認可。看到他的進步與成長，我無比欣慰。（施亞琴）